专业劳动教育范文精选

摘要：本文以职业院校的校内外实训条件为劳动教育融入中职实训教学提供了有力支撑为切入点，针对职业学校实训教学劳动教育实施过程中存在的劳动内涵认识片面化、劳动教育保障体系淡化、劳动教育地位弱化等问题进行分析。形成以实习实训为载体开展劳动教育的策略，开发与之相适应的课程资源，构建关注劳动教育全过程的“三维四元”评价方式，全面提升学生的劳动素养，促进学生的全面发展。

关键词：劳动教育；中职；实习实训教学；问题；对策

职业院校根据《教育部办公厅关于加强和改进新时代中等职业学校德育工作的意见》（教职成厅〔2019〕7号）要求，将劳动教育纳入人才培养方案，融入学校教学全过程，以实习实训课为主要载体开设劳动教育课，其中与有关劳动精神、劳模精神、工匠精神的专题教育不得少于16学时［1］。这为现阶段职业教育实习实训教学的创新与发展注入了新的内容和思路，形成了“学习生活知识、练习专业技能、感悟生命意义”的新时代劳动教育理念。结合专业特点，增强学生职业荣誉感和社会责任感，在实习实训中提高劳动技能水平，养成与岗位能力相匹配的劳动素质和认真负责的劳动态度，为其形成正确的劳动价值观奠定基础。

一、劳动教育融入职业院校实习实训教学的价值

（一）有益于职业院校学生形成正确的价值观念

苏霍姆林斯基a认为劳动教育能让青少年在劳动中最充分、最鲜明地展示他的天赋才能，并给他带来精神创造性幸福。也就是说，劳动教育归根结底是要培养劳动者素质，培养职业院校学生勇于承担责任，开拓进取，积极、乐观地面对生活、创造生活的品质。因此，职业院校在实习实训教学中开展劳动教育要以学生树立正确的价值观为目标，使其形成正确的价值判断和价值选择。既要结合岗位要求及行业标准评价劳动全过程，让学生重视劳动过程，形成“珍惜劳动成果”的价值观，让学生从事相关劳动，又要在劳动内容设计上体现时代特征，培养学生创新创业的劳动潜质，以及积极向上的劳动品质。

［摘要］高等职业教育人才培养的初衷是培养高级的劳动技术人才，然而，我国目前的高职院校大多只强调高技术而忽视“劳动”本身，传统的劳动教育在高职院校现有的教学体系中是缺失的。本文旨在通过探讨劳动教育的意义，建议高职院校加强劳动教育，而且劳动教育作为一种教育方式，它应该被融入大学生思想政治教育工作中。

［关键词］劳动教育；高职院校；思想政治教育

一、劳动教育的历史传统与意义

勤劳是中华民族的优秀品质，热爱劳动是中华民族的传统美德。著名教育家陶行知在他的《手脑相长歌》里写道：人生两件宝，双手和大脑；伟大领袖曾提出“教育必须同生产劳动相结合”的论断；同志也曾强调有必要让学生适当参加一些生产劳动。我们从小就被灌输“劳动最光荣”的观念，社会主义荣辱观中也倡导“以辛勤劳动为荣”。人类从森林走向陆地，从原始走向现代，从愚昧走向文明，是因为劳动解放了人类双手，创造了人类语言，拓展了人类思维，改造了人类的生存空间。2010年国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调，要加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。通过劳动教育，大学生能更好地继承和发扬中华民族优秀的劳动传统和劳动精神，这是当前大学教育，尤其是高职教育面对的重大任务。

（一）劳动教育是提升高职学生道德修养的重要途径

《辞海》中对劳动教育的解释为：“劳动教育是德育内容之一”。清朝思想家颜元主张“形性不二”，即品性的形成离不开人的各种活动，“践形”才能“尽性”。也就是说只有身体经过艰苦的实践磨炼，才能实现道德和性格的完善。因此，高职院校的劳动教育不能简单地理解为理论说教，更不能只局限于课堂，而应更多地让学生行动起来，“劳其筋骨”。此外，参加劳动能使人生活充实，克服懈怠情绪，去除各种邪念。在劳动过程中，学生既检验了自己的书本知识，又锻炼了自己的品德意志，形成了良好的行为习惯，提升了自己的道德修养。

【摘要】本文在高校面对劳动教育整体被弱化、价值观被异化、劳动能力有限的问题上，基于高校的使命，试提出高校开展劳动教育的实践路径，并倡导全社会各环节形成合力，共同推动劳动教育的发展。

【关键词】高校；劳动教育；实践

在2018年全国教育大会上指出“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”在此背景下，高等教育应牢牢把握新时期劳动教育的深刻内涵，进一步研究劳动教育与高校现有教育体系的内在契合点，真正把劳动教育内化为青年大学生的价值认同，并探索出一条适合高校的劳动教育路径。

一、新时期劳动教育的内涵

新时期高校的劳动教育有更高的立意。劳动教育主要是通过劳动来获得教育，而劳动又可以分为体力劳动和脑力劳动，体力劳动可以锻炼人的体能，在劳动过程中提高劳动能力，懂得劳动的艰辛，珍惜劳动成果；脑力劳动可以调动人的认知能力与非认知能力的参与。国外研究发现，在学校教育培养的能力中，非认知能力在劳动力市场上能得到80%的回报，而认知能力与劳动力市场表现的相关性较弱[1][2]；我国研究表明，大学期间个体非认知与认知发展对初职月薪均产生显著影响[3]。可以看出，手脑并用时的劳动教育可以使非认知能力提高。简言之，劳动教育在青年大学生能否把握人生获得成长与成就中占有重要的地位。综上，新时期高校的劳动教育要以体力劳动为主，让青年大学生从中得到发展。本文的劳动教育是指通过手脑并用所带来的青年大学生认知能力与非认知能力的提升。

二、现实中高校劳动教育存在的问题

摘要:劳动技术教育是培养学生动手实践能力，增强学生创新意识的重要途径。劳动技术教育的重要意义，从小方面来看，有利于学生自身的劳动技能和创新意识培养，让学生无论是在现在的学习生活中，还是在以后的工作之中，都具备足够的专业知识和专业技能。从大方面来看，劳动技术教育其实也是我国创新能力提升的重要途径之一。因此，劳动技术教育在教育工作当中，必须受到足够的重视，教育工作者也要把劳动技术教育作为自身的使命和责任，不断寻求提升劳动技术教育质量与水平的策略方法。

关键词:劳动技术教育;信息技术;有效整合

信息技术在劳动技术教育当中，始终发挥着重要作用。一般来讲，信息技术在劳动教育的过程当中，在对学生进行技术视频展示，以及动画演示等方面具有重要作用。但因为科学技术水平日新月异的提高，互联网技术正不断迅猛发展着，信息技术在劳动教育中所能发挥的作用远远不止这些，我们在进行劳动教育的过程当中，还有更多的思考，新时代信息技术在劳动教育当中还能够发挥哪些作用，如何能与劳动技术教育进行深层次的结合，促进劳动教育的质量和效率不断提升。以下文章将从这些方面展开深入探究，探索通过信息技术与劳动技术教育紧密结合来提升劳动教育的有效措施。

一、劳动技术教育的主要学科特征分析

(一)从课程理念方面来看。劳动技术教育的课程理念，就是依托一定的项目载体，通过学生对劳动教育含义的理解，稳步提升学生的实践能力和专业程度。而在劳动技术教育的实践当中，不仅需要结合锻炼学生脑力与锻炼学生动手能力这两个主要方面，还要注重与信息技术能力相整合，不断促进学生的全面发展。从这样的教育理念当中不难发现，信息技术和劳动教育的整合，不仅能够促进学生对这一学科的学习水平，对于提高学生的综合实践能力也有着不可或缺的作用。也就是说，信息技术与劳动技术教育的整合，是劳动技术教育这门学科课程理念的现实要求。

(二)从学习内容方面来看。所谓劳动技术教育，通过字面可以将其简单的理解为一些劳动技能的教育。在学校的课堂教育活动当中，不可能将一切劳动技能教育都以实践的形式展开，尤其是在小学生这样的年龄阶段。不论是出于对学生的安全问题、学生能力以及学校教学资源等方面的考虑，劳动技术教育在小学生的课堂教学活动当中，要想完全以实践形式展开是几乎不可能的。

2020年，中共中央，国务院颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出“根据各学段特点，在大中小学设立劳动教育必修课程，系统加强劳动教育。中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定。”[1]这为我国中小学学校如何开展劳动教育做出了总体规划和具体指导，体现了党和政府对劳动教育的高度重视。而日本也以法律的形式确立了劳动教育的地位，《教育基本法》《学校教育法》《学习指导要领》等一系列法规和政策文件为日本的劳动教育提供法律支撑。尤其是通过“体验活动”将劳动教育融入中小学生学习和生活之中，与学校课程实现深度整合。基于此，本文探讨了日本中小学“体验活动”的内涵、价值，以期为我国新时代开展和落实劳动教育提供参考。

一、日本中小学“体验活动”的内涵

20世纪50年代，日本中小学教育出现了偏重知识传递，忽视学生的身心健康发展的倾向。20世纪70年代，日本的工业经济有了长足发展，日本中小学课程中开始展开“体验活动”。1976年，科学教育和工业教育委员会对高中职业教育的状况进行了讨论，强调要“加强与工作相关的经验学习”[2]。同年，教育课程审议会（简称“教课审”）发表了咨询报告，较为系统地为日本高中的劳动体验活动提出了明确的建议。20世纪80年代末至21世纪初，临时教育审议会（简称“临教审”）和“教课审”相继发表了咨询报告，对于在日本中小学教育中实施“体验活动”进一步提出了明确的、多方面的建议。在中央教育审议会答复“面向担负下一代的自立青少年的培养”（2007年）中明确指出，“体验活动：指以通过体验进行某种学习为目的，对体验的人有意图、有计划地提供的体验”[3]。其中，“体验”一词指的是，“着眼于经验者的能动性和经验内容的具体性，指向主动的经验和具体的经验”[4]。由此可见，日本中小学“体验活动”强调尊重学生的主体性，有目的、有计划地促进学生在具体的亲身经历中得以成长和成熟。它是日本中小学教育中必须运用的一种活动，主要包括以下类型并具有其内在特性。

1.日本中小学“体验活动”的类型

根据日本在2017年修订的新《学习指导要领》，可将“体验活动”分为社会体验活动、自然体验活动和日常生活体验活动三种方式。社会体验活动主要包括公益服务体验和职场工作体验。2017年日本文部科学省公示的《小学学习指导要领解说》中提出“在综合学习时间进行的志愿者活动，是作为思考与社会的关系的探究性学习而进行的，在体会到勤劳的尊贵和生产的喜悦的同时，还能体验到培养公益服务体验等社会服务精神”[5]。公益服务体验是通过调动学生的积极主动性，以集体组织的形式，在日本中小学生中广泛开展的社会公益和社会服务活动。例如，到敬老院关爱老年人，开展灾害志愿者体验活动等，让参加者真切地感受到志愿者的重要性，增强社会责任感。职场工作体验是指中小学生通过参加真实的社会中的工作，获得工作的知识、技能，培养正确的工作态度的学习方式。小学特别活动科指出，要根据社会的变化和要求开展体验活动，在小学高年级让学生获得社会角色和责任的体验。在中学则要更加重视职场体验活动，使中学生“体会到劳动的尊贵和生产的喜悦”[6]。自然体验活动是指让学生在学习的过程中进行与自然相关的直接性的体验活动。自然体验活动出现在日本中小学的道德、环境、生活等科目中。例如，在日本小学的生活教育中强调让学生主动观察身边的自然环境，注意到自然的变化情况，发现地形地貌、季节等的不同特征，使学生在与自然环境的接触中扩大见闻，培养热爱自然、保护环境的情感；中学生可以参加农业体验活动，通过饲养和栽培动植物、销售农产品等活动让学生领略农业的魅力。日本小学的自然体验活动强调让学生与自然面对面地接触，在体验自然中丰富感性；在中学阶段则要求学生根据经验对身边地区进行调查，活用技能，在实际调查地域的过程中，体验性地理解大自然的知识。日常生活体验活动是指通过提出实际生活中的课题，让学生在日常生活中，认真致力于解决课题，从而获得知识和能力的发展。《学习指导要领解说》中明确指出，“在各学校制定目标和内容时，重视日常生活和与社会的关系是很重要的”[7]，开展日常生活体验活动是将学校教育与日常生活相联系的有效途径之一，由于日常生活中的课题与学生的个人生活紧密相联，学生更容易关心这样的课题，也更容易进行直接体验。日本中小学的日常生活体验活动丰富多彩，学生在制作料理、清洁卫生、栽培植物等日常生活体验活动中，培养自身解决问题的自信和能力，也形成了对日常生活的参与意识。日本的小学家庭科的目标之一是，“通过实践性、体验性的学习活动，实现对家庭、衣食住行、消费和环境等的科学理解，在掌握与之相关的技能的同时，从生活中找出问题，设定课题”[8]。在中学要求学生通过日常生活体验活动，在掌握相关技能的同时，从社会中发现与技术相关的问题，培养恰当、诚实地想办法创造技术的态度。

2.日本中小学“体验活动”的特点